Consullter les projets des nouveaux programmes version 2

Vous pouvez consulter les projets des nouveaux programmes des cycles 2, 3 et 4 version 2 ici.

Gestion du handicap et pédagogie différenciée (3)

A le recherche d'informations et d'outils pour comprendre et intégrer Malek, un enfant dysphasique, je suis tombé sur des ressources très intéressantes et notamment sur le travail remarquable d'une équipe d'enseignants et de spécialistes qui ont suivi un élève dysphasique.

Mais avant : une petite vidéo 

et quelques conseils de base :

0. (http://guidespratiquesavs.fr/images/public/guidedysphasies.pdf):
   - privilégier les supports visuels
   - accentuer la communication non-verbale (mimiques, gestes, dessins...)
   - laisser plus de temps à l'enfant, aller à son rythme
   - simplifier les consignes, donner une information à la fois
   - allier l'utilisation des 3 sens: voir, entendre, toucher
   - faciliter l'expression orale de l'enfant 

Voici donc à cette adresse, un livret expliquant la démarche d'une équipe québécoise d'enseignants et de spécialistes qui ont travaillé ensemble pour intégrer un élève dysphasique.

Ces éducateurs et personnels de santé ont conçu collectivement des outils concrets pour établir un diagnostic et comprendre ce handicap, pour enseigner en intégrant les difficultés de l'enfant et en proposant des fiches pédagogiques en français (lecture, compréhension, analyse, etc.), en anglais, en mathématiques et en sciences.

Je vous conseille vivement la lecture de cette ressource. Pour les enseignants et les parents, vous trouverez certainement matière à réflexion.

DL

Commencer le programme d'EMC…

Je vous propose ici une d'activité pour commencer le programme en EMC en cycle 4 ou au lycée.
N'hésitez pas à en faire la critique.

DL

Quelle démarche ?

Partir d’une situation hypothétique mais concrète à laquelle les élèves peuvent être confrontés quotidiennement pour les amener à s’interroger face à un dilemme moral.

1. Décrire une situation, mettre les élèves face à un choix difficile engageant leur responsabilité

2. Laisser s’exprimer les élèves pour les amener à exercer leur jugement et pour connaître leur sensibilité.

3. Les confronter à la règle et à la loi en rappelant les valeurs et les principes à l’origine de la loi.

4. Faire un bilan critique des réponses apportées et établir ce que serait un comportement digne et responsable et éthique.

Japon-Chine : concurrence régionale…

Au Japon, la tradition pacifiste mise au rebut ?

Le débat aura été particulièrement houleux. Après deux cent vingt-six heures de délibérations, émaillées de coups bas et d'algarades, le Parlement japonais a entériné samedi les nouvelles lois élargissant le périmètre d'action des Forces d'autodéfense (FAD, l'armée japonaise). Lors d'un vote solennel, la chambre haute de la Diète les a approuvées par 148 voix pour et 90 contre. Cette législation inédite, fondée sur une réinterprétation de l'article 9 de la Constitution de 1947, doit notamment permettre aux FAD de venir en aide à un allié menacé ou de fournir un soutien logistique aux opérations militaires autorisées par les Nations Unies et impliquant une force étrangère ou multinationale – une première depuis 1945 (The New York Times). Jusqu'ici, les FAD étaient cantonnées à un rôle humanitaire, rappelle CNN. Sur l'Archipel, cette évolution inspirée par le premier ministre conservateur, Shinzo Abe, suscite des sentiments contrastés, observe le CS Monitor : les partisans de "l'autodéfense collective" estiment que le Japon doit s'adapter à la nouvelle donne régionale (militarisation accrue de la Chine, menace nord-coréenne) ; ses contempteurs, eux, redoutent que le pays ne rompe avec sa tradition pacifiste, avec tous les risques que cela implique. Sans surprise, la Chine a exprimé son inquiétude, déplorant le fait que son voisin nippon ait choisi de s'écarter de la voie qui consiste à promouvoir la paix et la coopération, rapportent le Wall Street Journal et la BBC. Organe officiel du Parti communiste chinois, le Global Times voit dans cette manœuvre un reflet de l'inféodation du Japon aux Etats-Unis. La Corée du Sud, elle aussi, nourrit certaines préoccupations, d'autant qu'à l'instar de Pékin, elle a un contentieux territorial avec Tokyo, à propos des îlots Dokdo-Takeshima (The Hankyoreh). Pour le Japan Times, Shinzo Abe a peut-être remporté la première manche. Mais son "passage en force" n'est pas près d'éteindre la polémique sur la constitutionnalité des lois de défense. (source : lemonde.fr)

OYÉ OYÉ, voici le projet des nouveaux programmes des cycles 2, 3 et 4 (18/09/15)

C'EST TOUT CHAUD !

Le projet des nouveaux programmes à découvrir sur cette page. 

Le document de présentation ici.

Intervention de la Ministre Najat Vallaud Belkacem

Retrouvez aussi l'intervention de Michel Lussault sur ici.

Les nouveaux programmes du primaire et du collège revus et corrigés, c'est aujourd'hui !

Extrait de presse du vendredi 18 septembre :

Lu dans Libération :

[…] Michel Lussault, le président du Conseil supérieur des programmes (CSP), remet officiellement ce vendredi à la ministre de l’Education sa copie sur les nouveaux programmes scolaires, du CP à la troisième.

[…] Changement de façade ou réelles transformations ? Les nouveaux programmes ne seront mis en ligne que ce vendredi sur les coups de midi, mais jeudi matin, Michel Lussault s’exprimait sur Europe 1, en opération déminage : «Nous avons corrigé [le texte, ndlr] de fond en comble, pas simplement une petite couche de peinture, mais nous avons reconstruit l’édifice à partir des critiques du mois de mai.»

En histoire – c’est sur cette discipline que s’étaient concentrées les critiques –, la distinction entre les termes facultatifs et obligatoires n’a pas été conservée, la chronologie a «été très clairement réaffirmée», «les ambiguïtés d’écriture levées». Et de manière générale, les formules jargonneuses remisées.

La nouvelle mouture devrait également tenir compte des remarques formulées par les enseignants, qui, notamment en primaire, ont insisté sur la nécessité de mettre le paquet sur l’apprentissage du langage.

Lu dans Le Monde, une interview de la Ministre de l'éducation nationale, Najat Vallaud Belkacem :

"[…] les programmes d’histoire ont été retravaillés pour n’éluder aucun sujet fondamental, en faisant de l’histoire de France le cœur des enseignements de l’école élémentaire, et en explicitant au collège ce que la France a apporté à l’Europe et au monde, ce qu’elle en a reçu, ses pages glorieuses comme ses pages plus sombres. Les nouveaux programmes chronologiques renforcent aussi l’enseignement laïque du fait religieux, ainsi que je m’y étais engagée."

L'article complet intitulé : « Oui aux dictées quotidiennes à l’école » dans lequel la Ministre balaie les principaux changements dans les programmes de l'Ecole en général.

Gestion du handicap et pédagogie différenciée (2) : ÉVALUATION 1

Première évaluation adaptée en histoire :

Hier la classe de 6e de Malek a fait sa première évaluation sur le premier cours d'histoire consacré à l'Egypte antique. Il s'agissait d'un devoir très court, les élèves n'étaient pas prévenus. Le but était de vérifier qu'ils avaient compris l'importance de revoir et d'apprendre régulièrement leur cours et les activités menées en classe.