Consullter les projets des nouveaux programmes version 2

Vous pouvez consulter les projets des nouveaux programmes des cycles 2, 3 et 4 version 2 ici.

Gestion du handicap et pédagogie différenciée (3)

A le recherche d'informations et d'outils pour comprendre et intégrer Malek, un enfant dysphasique, je suis tombé sur des ressources très intéressantes et notamment sur le travail remarquable d'une équipe d'enseignants et de spécialistes qui ont suivi un élève dysphasique.

Mais avant : une petite vidéo 

et quelques conseils de base :

0. (http://guidespratiquesavs.fr/images/public/guidedysphasies.pdf):
   - privilégier les supports visuels
   - accentuer la communication non-verbale (mimiques, gestes, dessins...)
   - laisser plus de temps à l'enfant, aller à son rythme
   - simplifier les consignes, donner une information à la fois
   - allier l'utilisation des 3 sens: voir, entendre, toucher
   - faciliter l'expression orale de l'enfant 

Voici donc à cette adresse, un livret expliquant la démarche d'une équipe québécoise d'enseignants et de spécialistes qui ont travaillé ensemble pour intégrer un élève dysphasique.

Ces éducateurs et personnels de santé ont conçu collectivement des outils concrets pour établir un diagnostic et comprendre ce handicap, pour enseigner en intégrant les difficultés de l'enfant et en proposant des fiches pédagogiques en français (lecture, compréhension, analyse, etc.), en anglais, en mathématiques et en sciences.

Je vous conseille vivement la lecture de cette ressource. Pour les enseignants et les parents, vous trouverez certainement matière à réflexion.

DL

Commencer le programme d'EMC…

Je vous propose ici une d'activité pour commencer le programme en EMC en cycle 4 ou au lycée.
N'hésitez pas à en faire la critique.

DL

Quelle démarche ?

Partir d’une situation hypothétique mais concrète à laquelle les élèves peuvent être confrontés quotidiennement pour les amener à s’interroger face à un dilemme moral.

1. Décrire une situation, mettre les élèves face à un choix difficile engageant leur responsabilité

2. Laisser s’exprimer les élèves pour les amener à exercer leur jugement et pour connaître leur sensibilité.

3. Les confronter à la règle et à la loi en rappelant les valeurs et les principes à l’origine de la loi.

4. Faire un bilan critique des réponses apportées et établir ce que serait un comportement digne et responsable et éthique.

Japon-Chine : concurrence régionale…

Au Japon, la tradition pacifiste mise au rebut ?

Le débat aura été particulièrement houleux. Après deux cent vingt-six heures de délibérations, émaillées de coups bas et d'algarades, le Parlement japonais a entériné samedi les nouvelles lois élargissant le périmètre d'action des Forces d'autodéfense (FAD, l'armée japonaise). Lors d'un vote solennel, la chambre haute de la Diète les a approuvées par 148 voix pour et 90 contre. Cette législation inédite, fondée sur une réinterprétation de l'article 9 de la Constitution de 1947, doit notamment permettre aux FAD de venir en aide à un allié menacé ou de fournir un soutien logistique aux opérations militaires autorisées par les Nations Unies et impliquant une force étrangère ou multinationale – une première depuis 1945 (The New York Times). Jusqu'ici, les FAD étaient cantonnées à un rôle humanitaire, rappelle CNN. Sur l'Archipel, cette évolution inspirée par le premier ministre conservateur, Shinzo Abe, suscite des sentiments contrastés, observe le CS Monitor : les partisans de "l'autodéfense collective" estiment que le Japon doit s'adapter à la nouvelle donne régionale (militarisation accrue de la Chine, menace nord-coréenne) ; ses contempteurs, eux, redoutent que le pays ne rompe avec sa tradition pacifiste, avec tous les risques que cela implique. Sans surprise, la Chine a exprimé son inquiétude, déplorant le fait que son voisin nippon ait choisi de s'écarter de la voie qui consiste à promouvoir la paix et la coopération, rapportent le Wall Street Journal et la BBC. Organe officiel du Parti communiste chinois, le Global Times voit dans cette manœuvre un reflet de l'inféodation du Japon aux Etats-Unis. La Corée du Sud, elle aussi, nourrit certaines préoccupations, d'autant qu'à l'instar de Pékin, elle a un contentieux territorial avec Tokyo, à propos des îlots Dokdo-Takeshima (The Hankyoreh). Pour le Japan Times, Shinzo Abe a peut-être remporté la première manche. Mais son "passage en force" n'est pas près d'éteindre la polémique sur la constitutionnalité des lois de défense. (source : lemonde.fr)

OYÉ OYÉ, voici le projet des nouveaux programmes des cycles 2, 3 et 4 (18/09/15)

C'EST TOUT CHAUD !

Le projet des nouveaux programmes à découvrir sur cette page. 

Le document de présentation ici.

Intervention de la Ministre Najat Vallaud Belkacem

Retrouvez aussi l'intervention de Michel Lussault sur ici.

Les nouveaux programmes du primaire et du collège revus et corrigés, c'est aujourd'hui !

Extrait de presse du vendredi 18 septembre :

Lu dans Libération :

[…] Michel Lussault, le président du Conseil supérieur des programmes (CSP), remet officiellement ce vendredi à la ministre de l’Education sa copie sur les nouveaux programmes scolaires, du CP à la troisième.

[…] Changement de façade ou réelles transformations ? Les nouveaux programmes ne seront mis en ligne que ce vendredi sur les coups de midi, mais jeudi matin, Michel Lussault s’exprimait sur Europe 1, en opération déminage : «Nous avons corrigé [le texte, ndlr] de fond en comble, pas simplement une petite couche de peinture, mais nous avons reconstruit l’édifice à partir des critiques du mois de mai.»

En histoire – c’est sur cette discipline que s’étaient concentrées les critiques –, la distinction entre les termes facultatifs et obligatoires n’a pas été conservée, la chronologie a «été très clairement réaffirmée», «les ambiguïtés d’écriture levées». Et de manière générale, les formules jargonneuses remisées.

La nouvelle mouture devrait également tenir compte des remarques formulées par les enseignants, qui, notamment en primaire, ont insisté sur la nécessité de mettre le paquet sur l’apprentissage du langage.

Lu dans Le Monde, une interview de la Ministre de l'éducation nationale, Najat Vallaud Belkacem :

"[…] les programmes d’histoire ont été retravaillés pour n’éluder aucun sujet fondamental, en faisant de l’histoire de France le cœur des enseignements de l’école élémentaire, et en explicitant au collège ce que la France a apporté à l’Europe et au monde, ce qu’elle en a reçu, ses pages glorieuses comme ses pages plus sombres. Les nouveaux programmes chronologiques renforcent aussi l’enseignement laïque du fait religieux, ainsi que je m’y étais engagée."

L'article complet intitulé : « Oui aux dictées quotidiennes à l’école » dans lequel la Ministre balaie les principaux changements dans les programmes de l'Ecole en général.

Gestion du handicap et pédagogie différenciée (2) : ÉVALUATION 1

Première évaluation adaptée en histoire :

Hier la classe de 6e de Malek a fait sa première évaluation sur le premier cours d'histoire consacré à l'Egypte antique. Il s'agissait d'un devoir très court, les élèves n'étaient pas prévenus. Le but était de vérifier qu'ils avaient compris l'importance de revoir et d'apprendre régulièrement leur cours et les activités menées en classe.

En avant la Cop 21…

Les enjeux du développement durable sont inscrits dans nos programmes de 5e et de Seconde. La question du réchauffement climatique est au coeur de ces enjeux.

En décembre se tiendra à Paris (site du Bourget) une grande conférence des Nations-Unies sur  le changement climatique, la COP 21. La France et ses partenaires européens en espèrent beaucoup, surtout après le peu de résultats des dernières conférences sur le climat (notamment le Sommet de Copenhague sur le climat en 2009 ou COP 15 qui n'a pas permis de définir de nouveaux engagements pour l'après Kyoto).

Après plusieurs conférences (Durban, Doha, Varsovie…), les États se sont engagés à élaborer d’ici 2015 un accord global, ambitieux, équitable et juridiquement contraignant qui devra entrer en vigueur en 2020 pour prendre le relai du protocole de Kyoto. C'est l'objet de la COP 21.

Vous trouverez des ressources intéressantes et exploitables en classe sur le site de l'Elysée.

Voici un lien vers le clip officiel : http://www.elysee.fr/videos/le-clip-officiel-de-la-cop-21-gocop2/

Histoire, géographie et cinéma

Je voulais vous signaler deux très bons films récents qui peuvent être conseillés aux élèves de Terminale et peuvent donner lieu à des débats (dans le cadre d'un club cinéma par exemple) :

- L'Enquête, de Vincent Garenq, sorti en 2013, raconte comment le journaliste Denis Robert a révélé l'affaire Clearstream. A travers ce film palpitant, le spectateur entre dans les arcanes de la finance internationale. C'est aussi un film qui permet de réfléchir aux affaires qui entachent la politique à travers les collusions entre certains hommes politiques, certains cadres des grandes entreprises et les banques. Enfin, le film pose la question du rôle des médias et de leur liberté.

- Le labyrinthe du silence de Giulio Ricciarelli est sorti en 2014. Ce film raconte comment un procureur allemand va pour la première fois déterrer certains pans de l'histoire occultée du nazisme. Il va en particulier découvrir à la fin des années 1950 les crimes commis à Auschwitz et la responsabilité portée par certains Allemands, ex-nazis qui vivent alors tranquilement sans être inquiétés.
Le procès qui aura lieu à la fin des années 1960 (et donc après le procès Eichman qui s'est tenu en Israël) est une étape historique pour la justice allemande et pour l'histoire et la mémoire de la Seconde Guerre mondiale plus de vingt ans après le procès de Nüremberg. A travers ce procès, les victimes enfermées jusqu'alors dans le silence et face au déni des autorités allemandes, vont pouvoir parler et témoigner officiellement.
Cet excellent film permettra donc d'élargir la réflexion autour de la question d'histoire au programme (L'historien et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale en France) en posant la question des rapports entre la justice, la mémoire et l'histoire.

Bonne découverte,
DL

La carte, le territoire et la politique (extrait d'un article de Médiapart)

LES CARTES PRENNENT DE PLUS EN PLUS DE PLACE DANS LES MÉDIAS ET LE DÉBAT PUBLIC. LA QUESTION DES REPRÉSENTATIONS CARTOGRAPHIQUES EST DEVENUE CENTRALE POUR COMPRENDRE LES TERRITOIRES ET SERVIR LA POLITIQUE OU L'ANALYSE EN SCIENCES SOCIALE. CE THÈME, AU COEUR DE NOS DISCIPLINES ET INSCRIT EN INTRODUCTION DU PROGRAMME DE GÉOGRAPHIE DES CLASSES DE TERMINALE, EST ICI ANALYSÉ AVEC UNE GRANDE PERTINENCE ET À TRAVERS UNE DIMENSION À LA FOIS HISTORIQUE ET SOCIOLOGIQUE PAR LE JOURNALISTE JOSEPH CONFAVREUX. VOICI DONC QUELQUES EXTRAITS DE CET ARTICLE INTITULÉ "LA CARTE, LE TERRITOIRE ET LA POLITIQUE" QUE VOUS POUVEZ RETROUVER SUR LE SITE DE MEDIAPART. 

DL 

"Peu d’ouvrages de sciences sociales récents ont suscité autant d’intérêt médiatique et politique que ceux du démographe Emmanuel Todd et du géographe Christophe Guilluy. Alors que les essais font leur rentrée, comment comprendre cette nouvelle hégémonie de la cartographie et des problématiques territoriales dans la description de la société ?

Démarche de projet et APP Monde

Aux enseignants, aux élèves, aux parents…

N'hésitez pas à consulter deux projets d'APP monde (Actions pédagogiques pilotes) que nous avons menés l'an dernier au Lycée Pierre Mendès France de Tunis. Le premier s'est intéressé aux lieux de mémoire et à la Médina de Tunis ( http://app-medina-pmf.blogspot.com/?zx=1b2df36c8a807344), le second, inscrit dans le prolongement d'une APP monde sur les lieux et images du sacré. Il a permis d'éditer un livre d'art croisant philosophie et photographie sur le sacré dans le contexte tunisien. A découvrir ici : http://www.aefe.fr/pedagogie/actions-pilotes-innovantes/app-monde/les-lieux-de-memoire-du-monde-aefe/regards-croises-sur-la-medina-de-tunis

Bonne découverte !
D.Loquay

Photo de couverture du livre sur le Sacré en Tunisie

Gestion du handicap et Pédagogie différenciée (1)

Chers tous,

Cette année, j'ai voulu être professeur principal d'une classe de 6e avec l’ambition de mener un projet interdisciplinaire et interdegrés sur l'éco-citoyenneté : "Éco-citoyens en herbe". Ce projet, conduit en équipe, devrait donner lieu à des sorties pédagogiques (en fonction de la situation sécuritaire en Tunisie) et être couronné par un voyage dans le Parc National du Mercantour, qui, après la Tunisie, serait notre deuxième territoire d’étude. 

Or, il se trouve que cette classe de 6e accueille un élève, Malek, en situation de handicap. Il souffre de dysphasie sémantique et linguistique. C’est un handicap très lourd mais ses parents, tous les deux médecins, et sa famille, une véritable tribu soudée autour de lui, tiennent à ce qu’il reste scolarisé le plus longtemps possible dans le système français, "en inclusion". 

Il bénéficie, depuis qu'il est scolarisé dans les établissements du réseau AEFE, d’un PPS (projet personnalisé de scolarisation) (http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page234.htm) et d'une AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire), Nadine, qui est chargée d'optimiser son autonomie dans les apprentissages, de faciliter sa participation aux activités collectives et aux relations interindividuelles et d'assurer son installation dans les conditions optimales de sécurité et de confort. Son AVS, qui a une formation d’orthophoniste, le suit quant à elle depuis le CM2. Elle l’accompagne donc en classe et cette année, elle est avec lui dans la plupart des cours et lui apporte, avec gentillesse et compétence, son aide précieuse. Par ailleurs, deux de ses cousins, qui ont l’habitude de travailler avec lui, ont été placés dans la même classe.

Pour rappel, la scolarisation des élèves en situation de handicap est l’un des axes prioritaires de l’Ecole : « La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation de la citoyenneté des personnes handicapées et la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République du 8 juillet 2013 ont permis des avancées majeures dans la politique de scolarisation des élèves en situation de handicap. » (http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html)

Comment parvenir alors à intégrer cet élève en situation de handicap et à l’accompagner dans son parcours au collège ? Comment l’associer au projet de classe ?

Je vous propose donc de suivre sur ce site les réflexions et le travail mené par notre équipe de professeurs pour répondre à ces questions. A travers cette démarche, j’espère aider les enseignants à réfléchir et à se préparer à l’accueil d’élèves en situation de handicap.